Welcome to Tawashi's Room 雑記帳

ペア練習をうまく外国語活動の授業に組み込んでみよう

本腰を入れて授業づくりに関わってみて、私が勤務している小学校の6年生について、次の二つのことを感じました。（このことは、事後の校内研でも先生方に話しました）

○英語活動を楽しんでいる。

●インタビューゲームなどの活動では英語の間違いが見られることがあり、消極的な姿も見られる。

なぜ、こうなってしまうのかと考えてみると、インタビューゲームで子どもたちは一人で英語を言わなくてはいけません。だから、そんな練習を授業に組み込むことが必要なんです。これまでの授業を振り返ってみて、「教師がキューを出し、子どもたちがコーラスで答える」という一斉練習はよくやっていましたが、子どもたちが一人で答える練習はあまりやってきませんでした。そんなこともあり、一人で英語を言うことがうまく行かず、自信も生まれなかったのかもしれません。

ただ、一人で英語を言う練習を授業に組み込もうとすると、時間がかかってしまったり、きちんと行っているかどうかの確認が大変だったりします。そこで、一斉練習とペア練習を組み合わせて組み込んだらどうだろうかと考えました。組み込むとき気をつけなくてはいけないのが、「子どもたちは間違いを怖がっているのではなく、間違えたことが友達にバレるのが嫌なんだ」ということです。これについては、昔書いた次のことが役立ちました。

冷や汗と爽快感、尊敬と後悔──公開授業にＴ２として参加

１０月末に勤務校で外国語活動の公開授業が２本あり、そのうちの一つ（６年生の授業）にＴ２として参加しました。４５分があっという間に過ぎ、冷や汗と爽快感と、そして尊敬の気持ちを確かめ、少し後悔しました。今思うことは、私の参加を設定してくれた同僚の先生方への感謝に加えて、次の５点です。

【その１】
冷や汗と爽快感は、いつものとおりです。中学校で授業をしていたときも、校内研・教育実習・研究大会などで授業を他の人に見てもらうことがたくさんありました。うまくいったときも「失敗だな」と思ったときも、授業が終わって職員室に戻ってくると、背中にはびっしょり汗をかいていて、そして充実感と爽快感で一杯でした。

【その２】～【その５】はここに

スタートするとあちこちから改善のヒントが

(c) .foto project

修学旅行で１０月初めに訪れた湖が、先日のＴＶ中継の舞台となっていました。１０月初めにはほんのり色づいていた木々も紅葉がすっかり進み、秋爛漫です。

さて、先日の記事で、授業を分析する「３観点と３方法」マトリックスについて触れました。

さっそくやってみようと思い、職場のみなさんに話をして実際の授業見学で自分で使ってみました。すると、いろいろな改善点が見えてきましたので、前提とともにメモしておきます。

・前提その１　これは、アクション・リサーチ全国大会での提案に対しての批判ではありません。十分に理解しないまま活用を試みた私が、目の前の授業を深めるために、このマトリックスをどう手直しすればいいのかという、とても個人的な取組です。

・前提その２　参観した授業が次期学習指導要領のキーポイントすべてを踏まえて設計されているということではありません。あくまでも、今の授業の良さや改善点をこのマトリックスを使って洗い出したいということの試行です。

さて、具体的にメモしたいことは、次の２点です。

• その１　「主体的な学びを促す指導」「対話的な学びを促す指導」「深い学びを促す指導」がお互いに重なり合う
  
• その２　小学校の外国語活動の授業で「思考力、判断力、表現力」とは何なのか、よくわからない
  

続きはここに

学校の授業公開に登場予定

今勤めている小学校では１０月末に授業公開があります。その授業者の先生からお誘いがあり、公開授業にＴ２として登場することになりました。（もちろん、ターミネーターではありません）

単元の流れの打ち合わせから一緒に進めています。やっぱり、教壇に立っている先生はアイデアにあふれていて、こちらがグイグイ引っ張られます。私もいろいろ口を挟み、お互いに「おぉ、おぉ」言い合いながら単元設計をしました。

公開授業はもちろんですが、それまでの授業でもできる限り登場できるようなプランです。急な出張などが入りませんように。

年度始めの授業開きでガッチリ──アクションリサーチ全国大会に参加して（その２）

９月２３日のアクション・リサーチ第８回全国大会での収穫その２です。

実践発表を聞いて、あらためて年度始めの授業開きの大切さを感じました。

○「１年間終えたら、どんなことができるようになってほしいのか」を伝える。

○「友達が間違えても笑わない」などの授業での約束を示す。

○事前アンケートを実施する（そして、予め決めておいたように、結果を活用する）。

これらのことを実施している教師は少なくなかったと思います。特に、中学校でもCan-Doリストが整備されている今は、もっと増えているでしょう。

では、なぜこの実践発表が魅力的に見えたのでしょうか。それは、授業開きでの３点がその後の授業にうまく生かされていたからです。言葉にすれば「年間指導計画の作成」という９文字で済んでしまいますが、そのためには多大なる熱意と遠くまで見通す視線が必要です。

自分の勤めている小学校ではどうしようかと考えました。最初の難関は、この授業開きをどうすれば円滑に実施できるかということです。CanDoリストも子どもたちにとってわかりやすいかというと疑問です。また、ただでさえ忙しい年度末と年度始め、そこで十分な準備時間を確保することは無理です。だとすると、今から準備を始めるのが最善でしょう。

◇「今の単元を終えると何ができるようになるのか」を書き溜めておく。

◇今の授業での約束を見直し、加除訂正を加える。

◇児童のどんな実態がわかっていたら、今の授業が組み立てやすいのか、メモしておく。

この３点の準備を始めながら、４月の授業開きのイメージを広げていくのが肝心だと思いました。

３観点と３方法で授業中の諸活動を分析──アクションリサーチ全国大会に参加して（その１）

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神奈川大学で日本教育アクション・リサーチ・ネットワークの第８回全国大会が開催されたので、なんとか午前中だけ参加してきました。２時間の基調講演と実践発表を聞きましたが、たくさんの収穫がありました。大満足です。

その中で一番印象に残ってさっそくやってみようと思ったのが、「授業設計のためのマトリックス」です。

右の図のようなものを用意し、「知識・技能」「思考力、判断力、表現力」「学びに向かう力」を一方の軸に入れ、もう一方の軸には「主体的な学びを促す指導」「対話的な学びを促す指導」「深い学びを促す指導」を入れます。そうすると、３ｘ３＝９の枠ができますので、その枠の中に授業中の活動を入れて授業を設計しようというものです。

印象に残った理由を列挙します。

まず、授業中のいろいろな活動が、新学習指導要領の重点とどう結びついているのか、はっきりします。多分、１時間の授業ではすべてのマスは埋まらないでしょう。３～１０時間程度の単元単位でやるか、学期単位で考えて全部埋まればいいのかなと思います。そうすると、１コマごとの授業で勝負するのではなく、計画的に授業を進めることの大切さがわかってきます。

次に、前項とは逆に、１時間毎の授業でこのマトリックスをつくってみると、その授業の重点がはっきり見えてくるでしょう。それも魅力です。

更に、恥を忍んで言えば、自分自身、新学習指導要領の理解が不十分です。そんな自分がこのマトリックスを使うことで、嫌でも縦軸・横軸の各項目を理解しなければならなくなります。つまり、いつの間にか慣れてしまうわけです。

また、よく考えると、縦軸も横軸も外国語科だけ、中学校だけというわけではありません。他の教科でも、小学校でも使えます。つまり、私の現在の立場でも十分に使えるわけです。

さて、どんなふうに始めましょうか。

間違えてもバレない練習は？──小学校授業に登場（その２）

実際に６年生で授業をしようということになり、私の主な仕事は "Do you have ...?" の導入と練習です。導入は skit でやることにしましたので、練習をどうするかについていろいろ考えました。きちんと練習することは中学校でも小学校でも必要です。特に小学校の外国語活動では英語の力の個人差が大きいので、一斉練習でできていたからといって、一人ひとりがそれぞれＯＫと安心することはできません（これは実感です）。

具体的に考えたことはここに。

小６の授業に顔を出しました（その１）

勤務先の小学校で、外国語活動の中心になっている先生が出張ということがありました。せっかくの機会なので、学級担任やＡＬＴの先生に加えて私も授業に登場しようと、準備に参加していろいろ考えました。

いろいろ考えたことはここにあります。